| تبليغات | X |
|
به نام خالق بی همتا همکار گرامی سلام ارتباط برقرار کردن درعین حالی که خیلی ساده انگاشته می شود، می تواند یکی را به اوج ودیگری را به انزوا بکشاند. ما ، دراین راه چه کرده ایم ؟ آیا تا به حال به آن فکر کرده ایم ؟ آیا به رابطه ی خود باشاگردانمان توجه کرده ایم ؟ ما آن ها را آماده می کنیم تا استعدادهای نهفته خود را شکوفا کنند ، آن ها نیز تلاش می کنند تا مهات های اجتماعی را در نزد معلمان خود فرا گیرند ، ما به هم نیاز داریم خواسته یا ناخواسته وارد جاده ای دوطرفه شده ایم . نباید به این قضیه یک طرفه بنگریم ، ما هم محتاج آن ها هستیم . مگر نباید تعلیم و تربیت را درنزد ما فرا گیرند پس چرا فکر می کنیم فقط آن ها محتاج ماهستند.
عزیزانم : ما در راهی پا نهاده ایم که بسیار حساس و ظریف است ، ما سرنوشت کودکانمان را در همین کلاس ها ی درس رقم می زنیم .تاکنون به چهره ی دانش آموزی که دیر به کلاس درس آمده ، توجه کرد ه ایم ؟ قیافه ی معصوم دانش آموزی را به یاد بیاوریم که بقیه ی دانش آموزان همیشه اورا با انگشت اشاره به هم نشان می دهند ودر گوشی با هم نجوا می کنند : این ، همان دانش آموزی است که هیچ وقت درس نمی خواند و معلم را ناراحت می کند.
همکاران محترم ، اگر نتوانیم با شاگردانمان ارتباطی مؤثر برقرار کنیم ،پیامدهایی را به دنبال خواهد داشت که جبران ناپذیر خواهد بود. بیایید با دل خود رو راست باشیم ، چند بار در حین صحیح کردن دیکته و یا دیدن تکالیف شاگردانمان ، دانش آموزی سؤالی داشته وما بدون این که به او نگاه کنیم پاسخش را داده ایم و او رفته و مجددّ در وقتی دیگر سؤالش را پرسیده وما را کلافه کرده وبه او گوشزد کرده ایم که عزیزم چند بار یک سؤال را می پرسی .اگر تا کنون فکر می کردیم او پاسخش را گرفته در اشتباه بو ده ایم . او نیازش را درچهره ی ما جست وجو می کرد همان ارتباط چهره به چهره ، شاید اگر با گرفتن دستش آرامش دور بودن از والدینش رابه او باز می گرداندیم دیگر . . . . برچسب زدن یکی از مهم ترین موانع برقراری ارتباط است ، بیایید با هم قرار بگذاریم هیچ وقت و تحت هیچ شرایطی شاگردانمان را با صفات منفی صدا نکنیم و نگذاریم حتی دانش آموزان کلاس های دیگر با وضعیت درسی واخلاقی فراگیرانمان آشنا شوند . این راز را فقط در شرایط مورد نیاز آن هم با حضور اولیای مدرسه فاش کنیم . ما می توانیم اوضاع درسی شاگرد ضعیف را با هنر برقراری ارتباط صحیح تغییر دهیم مگر در شرایطی ویژه و استثنایی . یک خاطره : اولین روز سال تحصیلی یکی از سال های اول خدمتم بود که وارد مدرسه ای شدم . خودم دچار اضطراب بودم که مدرسه جدید چگونه خواهدبود ، در همین اثنا یکی از دانش آموزان با گریه وزاری وارد دفتر مدرسه شد به محض ورود او همه ی همکاران شروع به سرزنش دانش آموز کردند ، دوباره مدرسه باز شد ، عجز ولابه ی . . . . هم شروع شد . من هم بی خبر از هر چیزی او را به گوشه ای بردم و دلیل گریه اش را پرسیدم او جمله ای را گفت که دوست داشتم زمین دهن باز کند ومن را در خود فرو برد . آری ، او گفت : کفش هایم تنگ است وپدرم پول نداشت برایم کفش دیگری بخرد ،مجبور شدم با این کفش ها به مدرسه بیایم ، حالا پایم . . . وقتی کفش را از پایش در آوردم دیگر گریه امانم نداد . از قضا وقتی وارد کلاس شدم او را در کلاس خود دیدم تصمیم گرفتم او را به اوج خوب بودن ببرم و برچسب لجبازی وبی ادبی را از او بزدایم ، اینگونه شد که او در آن سال یکی از با اخلاق ترین دانش آموزان مدرسه انتخاب شد .
+ نوشته شده در جمعه سوم دی 1389ساعت 19:33 توسط صدیقه گذاری
|
سلام
براي توكه هستي
انسان مانندرودخانه است كه هرچه عميق ترباشدآرام تراست.
اگر برناتوان خشمگين شوي دليل براين است كه قوي نيستي.
تفاوت گل زيبا وعلف هرز در داوري شمانهفته است.
عفوكردن خطا ، انتقاد ملايمي است.
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و هفتم بهمن 1389ساعت 23:17 توسط صدیقه گذاری
|
دوست عزيز ، بارها شنيده ايم بايد با شاگردان ارتباط برقرار كنيم شايد اين چندسال تدريس تاحدودي
فكرمي كردم خودم را توانسته ام به شاگردانم نزديك كنم ، ولي امسال به واقع آن را درك كرد م. اوايل امسال كه وارد كلاس شدم با خودم قرار گذاشتم حالا كه درسال همت مضاعف و كار مضاعف قرارگرفته ايم من هم كاري متفاوت انجام بدهم . خداوند نيز ياري ام كرد و توانستم به فكرم جامه ي عمل بپوشانم . وقتي دانش آموزم تكليفش را ننوشته بود با صبر و بردباري به تمام حرف هايش گوش مي دادم ودر ميان حرف هايش دنبال نكته اي مي گشتم كه به او حق بدهم سپس ازاو مي خواستم دوست دارم فردا خط زيبايت را ببينم . *اوايل شاگردي داشتم كه خيلي دوستانش را اذيت مي كرد ، يك جلسه ي محاكمه تشكيل دادم واورا به پاي تابلو فرا خواندم ، از بقيه دانش آموزان خواستم هركس كه از ايشان ناراحتي دارد باذكر دليل آن را بيان كند شاگرد مذكور فقط بايد گوش مي داد . در آخر او نيز حرف هايش را زد متوجه شدم در سال گذاشته از دست بعضي از شاگردان دلگير بوده براي همين آن ها را اذيت مي كرد. وقتي صحبت هايش تمام شد نفس عميقي كشيد وبالبخند ي نشست . از فرداي آن روز تا به امروز با همه ي شاگردان به خوبي برخورد مي كند. * اوايل فكر مي كردم شايد از رفتارم سوءاستفاده كنند و يا به حرفم گوش ندهند ولي خدا را شكر آنگونه شد كه مي خواستم . نتيجه ي رفتارم با آن ها به گونه اي شده كه همه ي دلبندانم براي بهتر بودن در درس و اخلاق شايسته از يك ديگر سبقت مي گيرند آنها حتي در مسابقه ي علمي مدرسه هم خوش درخشيدند . *آنقدر ميان من و شاگردانم وابستگي ايجاد شده كه آن ها ساعتي كه درس ورزش دارند به بهانه هاي مختلف از معلم ورزش اجازه مي گيرند و پشت پنجره دفتر مي آيند دستي تكان مي دهند و دوباره به كلاس مي روند، ناگفته نماند منم دلم برايشان تنگ مي شود.
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و ششم بهمن 1389ساعت 23:25 توسط صدیقه گذاری
|
مهارتها ، ابزارها و شیوه های مورد استفاده در طرح ارزشیابی کیفی – توصیفی
1 – تحلیل پیشرفتها و ضعفهای دانش آموز : بی شک یکی از فعالیتهای مهم و اساسی معلم در جریان یادگیری و ارزشیابی از روند آن ، پی بردن و تحلیل نقاط ضعف و قوت دانش آموز است و در واقع داوری معلم زمانی کامل می شودکه تحلیلی درست از روند پیشرفت دانش آموز را ارائه دهد او را در فعالیتها و گامهای بعدی یاری نماید . ۲- پرسش و پاسخ : مهارت و ابزار پرسیدن و یا پرسش و پاسخ ، ایجاد یک حلقه ی بازخورد مستمر و توسعه ی شناخت معلم از دانش آموز و توسعه ی درک و فهم وی از مفاهیم و موضوعات و اندیشه ی وی است که در راستای اهداف ارزشیابی توصیفی به کار گرفته می شود . 3 – بازخورد توصیفی : بازخورد هسته ی مرکزی فرایند یاددهی – یادگیری است ، لذا فرایند بازخورد باید بر روی انتظارات و فعالیتهای آموزشی دانش آموزان متمرکز باشد و به گونه ای انجام پذیرد که در کاهش خطا ها و اشتباهات دانش آموزان در جریان یادگیری موثر بوده و آنها را وادار به انجام دقیق فعالیتها و تکالیف خود نموده ومهارتها و دانش آنها را در این زمینه ارتقاء دهد . گفتنی است که بازخوردها در یک تقسیم بندی ساده به صورت بازخوردهای غیر رسمی ( مانند صحبتهای شفاهی معلم با دانش آموزان در حین کارو فعالیت های یادگیری ) و بازخوردهای رسمی ( نوشته ها و رهنمود ها و توصیه های معلم بر آثاردانش آموزان ) می باشد . ۴ – خود سنجی و همسال سنجی : بهره گیری معلم از روش خود سنجی ( ارزشیابی دانش آموز از عملکرد و فعالیتهای یادگیری خود ) و روش همسال سنجی( ارزشیابی دانش آموز از عملکرد و فعالیتهای یادگیری همسالانش )باعث تقویت خودآگاهی و افزایش حس مراقبت از فرایندیادگیری می گردد . ۵ – پوشه ی کار : یک پوشه ی کار مانند یک جورچین ( پازل ) ، مجموعه ای از نمونه فعالیتها و آثار یادگیری دانش آموزان است که به صورت مدونی گردآوری می شود ، به صورتی که با اتصالآنها بتوان تصویر کامل و روشن تری ازعملکرددانش آموز به عنوان یک یادگیرنده به نمایش گذاشت . نمونه مواردی که در پوشه ی کار نگهداری می شوند عبارتند از : فعالیتهای عملی داخل و خارج از کلاس – نمونه آزمونهای ( مدادکاغذی – عملکردی ) – آثار و تکالیف نوشتنی دانش آموز،تمرینات ، املاء ، جمله نویسی وتکالیف درسی انفرادی و گروهی ) – آثار هنری دانش آموز– گزارش های علمی – ثبت پرسشها و اظهارنظرها در رفتارهای قابل توجه دانش آموز- خلاصه ی داستان ، فیلم ، بازدیدها– يادداشت ها ، فهرست هایارزشیابی معلم از دانش آموز یا گروههای دانش آموزی، دلایل حاکی از کاربرد آموخته ها در زندگی روزمره ، تشویق ها و ... ۶ – برگ ثبت مشاهدات ( واقعه نگاری ) : روش واقعه نگاری یک روش مشاهده ی مستقیم رفتار است و ابزاری است که از طریق آن برخی رفتارها و اعمال ویژه ی دانش آموز در آن ثبت می شودتا در هنگام ارزشیابی از آن استفاده شود . این ابزار در هر زمان که معلم احساس کند لازم است رفتار خاصی از کودک در زمینه ی درسی – اجتماعی و ... ثبت شود اقدام به استفاده از آن می کند . کل رفتار ، صرف نظر از مثبت یا منفی بودن آن ثبت می شود .لازم است شرایط بروز رفتار نیز مشخص شود و فعالیتهای خاص درسی ، رفتار اجتماعی ، رفتار عاطفی ، فعالیت بهداشتی و ... را نیز می توان به طور خاص ثبت کرد . لازم به ذکر است که معلمان می توانند به شیوه های مختلف و متناسب با علاقه ی خود برگهای ثبت مشاهده را طبقه بندی و نگهداری نمایند و آنها را بصورت دفترچه ای درآورده و در آن برای هر دانش آموز تعدادی برگ درنظر بگیرند . ضمناً لزومی نیست که برای هر دانش آموز حتماً مشاهده ای ثبت شود . گفتنی است که این برگها تنها در نزد معلم نگهداری شده و در صورت نیاز به مدیر ، معاون ، یا والدین عرضه می شود. و در پایان سال تحصیلی نیز معلم می تواند این برگها را امحاء نموده و یا در پوشه ای مخصوص نگهداری نماید . ۷ – چک لیست ( سیا هه ی رفتار ) : عبارتست از مجموعه ای از نشانه هاو شواهد که به یک انتظار یا انتظارات خاصی مربوط می شوند . معلم بر اساس مشاهدات معمول خود در کلاس درس و یا فضایی دیگر ، وجود یا عدم وجود شواهد را در رفتار و عملکرد فرد مشخص می نماید . لازم به تذکر است که استفاده ی گسترده از چک لیستها خسته کننده و وقت گیر است و بر این اساس معلم تنها در موارد خاص که تشخیص می دهد از این ابزار استفاده کند و تردیدی نیست که برای تمام انتظارات و اهداف نباید چک لیست درست کرد ودر واقع انتظارات و اهدافی که از روشهای دیگر می توان شواهدی گردآوری کرد نیازی به چک لیست ندارند و بهتر است که چک لیست ها در پوشه ی کار نگهداری شوند . ۸ - آزمون های مداد کاغذی : یکی از ابزارهای جمع آوری اطلاعات برای ارزشیابی از عملکرد تحصیلی دانش آموزان است که در برخی دروس مانند : ریاضی ، املاء، و ... با نظر معلم از آن استفاده می شود و در دروسی مانند : علوم ، قرآن ، خواندن ، و ورزش نیازی به آزمونهای مداد کاغذی نیست ودرواقع این آزمونها عمدتاً برای اندازه گیری هدف های آموزشی وبازدیدهای یادگیری حوزه ی شناختی مناسب می باشند . ضمناً این آزمونها نباید وضعیت اضطراب آور امتحان را تداعی کند و همچنین در ارزیابی آزمون ها تنها به بازخورد توصیفی اکتفا شده و از دادن هر گونه رتبه یا نمره خودداری گردد . روش ( خودسنجی ) و ( همسال سنجی) نیزدر بررسی نتایج این آزمونها موثر است. ۹ - آزمونهای عملکردی : این آزمونها به قصد ارزشیابی از عملکرد واقعی دانش آموز انجام می گیرد و در واقع موقعیتی را برای دانش آموز فراهم می آورد که آنچه از مهارت و دانش کسب کرده است از خود بروز دهد و دارای انواع ( آزمون عملکرد کتبی – آزمون شناسایی –آزمون عملکردی در شرایط شبیه سازی شده - نمونه ی کار ) می باشد . ۱۰ - تکالیف درسی : تکلیف در واقع فراهم کردن موقعیتهای مناسبی است که در آن دانش آموز به تقویت و بسط مهارتهای خود می پردازد که می تواند در کلاس درس ، مدرسه و یا منزل باشد . گرچه معلم هنگام ارائه ی تکلیف مستقیماً قصد ارزشیابی از دانش آموز را ندارد امّا به راحتی می توان تصور کرد که محصول این فعالیت هر چه باشد منبع مناسبی برای کسب اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش آموز است و همچنین بررسی تکالیف همراه با اظهارنظر معلم بر کیفیت کار می افزاید . گفتنی است که تکالیف درسی از منظر تعداد دانش آموزان درگیر به سه قسمت ( تکالیف عمومی – تکالیف گروهی – تکالیف انفرادی ) و از نظر محتوا نیز به ( تکالیف تمرینی – تکالیف آماده سازی و آمادگی - تکالیف بسطی و امتدادی – تکایف خلاقیتی ) تقسیم می شوند . مقیاسها در عملکرد درسی : مقیاس سنجش در عملکرد درسی طرح ارزشیابی توصیفی به صورت رتبه ای تدوین شده است که عبارتند از : ۱- پیشرفت خیلی خوب 2 – پیشرفت خوب 3 – پیشرفت قابل قبول 4 – نیازمند آموزش و تلاش محاسن طرح ارزشیابی توصیفی : 1 – کاهش استرس و اضطراب دانش آموزان از کسب نمرات کمی احتمالی و ایجاد آرامش روحی و روانی در آنان و کشیدن خط بطلانی بر پدیده ی تاسف بار بیست گرایی . ۲ – تقویت عزت و اعتماد به نفس ، خود باوری و خود اتکایی بیش از پیش در دانش آموزان در فرایند یاددهی – یادگیری 3 – توجه به تمامی ابعاد شخصیتی دانش آموزان 4 – استفاده ی مناسب از بازخوردهای ارزشیابی توسط مجریان طرح 5 – از بین بردن رقابت ناسالم در بین دانش آموزان در کسب نمرات کمی 6 – علاقه مندی بیش از پیش دانش آموزان به فرایند یاددهی – یادگیری و مشارکت فعال و همه جانبه در تمامی مراحل آن 7 – اظهار نظر منطقی مجریان طرح در ارزیابی فرایند یاددهی – یادگیری با توجه به مشاهدات و سیستم کارپوشه ای و تنظیم چک لیست های مربوطه ۸ – کاهش اضطراب وفشار والدین بر دانش آموزان نسبت به کسب نمرات کمی 9 – اعتماد به داوری معلم در ارزش گذاری فرایند یاددهی – یادگیری 10 – تثبیت این تفکر و نگرش که : ( امروز چه یاد گرفتی ، نه چه نمره ای گرفتی ) در اذهان اولیای دانش آموزان همه باید بر این نکته ی مهم اذعان داشته باشیم که تشنه کردن ذهن یادگیرنده از سیراب کردن ذهن وی ، به رشد و خلاقیت آنان کمک بیشتری می کند و درواقع هدف تربیت ، ایجاد نیاز و تشنگی به حقیقت است تا فراگیران خود به کشف آن دست یابند، لذا در تحقق این امر باید از هرگونه پاسخ مداری و نمره گرایی و ارائه ی مستقیم حقایق به آنان خودداری نماییم . و به یاد بسپاریم که اگر ما به کودکان خود مانند گیاهان بیندیشیم ، سنجش پایانی ، اندازه گیری و بررسی این گیاهان در یک مقطع زمانی خاص است .این اندازه گیری برای مقایسه ، تجزیه و تحلیل و ارزیابی وضعیت فعلی گیاه و مقایسه ی آن با گیاهان دیگر با یک گیاه مطلوب مناسب و معتبر است ولی در رشد گیاه تاثیری ندارد . اما سنجش مستمر ، پویا و رشد دهنده فرایند جمع آوری اطلاعات از گیاه به هدف باغبانی کردن آن است ، یعنی کود دادن ، آب دادن ، هرس کردن ، علف های هرز را از آن دورکردن و انجام هر چه که باعث رشد گیاه شود .
منابع مورد استفاده : راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی ، دکتر محمد حسنی ، 1384 ، انتشارات : آثار معاصر ارزشیابی در خدمت آموزش ، طاهره رستگار ، 1382 ، انتشارات : موسسه فرهنگی منادی تربیت طرح ارزشیابی توصیفی ( اهداف ، اصول ، راهکارها ) ، دکتر محمد حسنی و دکتر یحیی کاظمی ، 1383 ، انتشارات : آثار معاصر مقدمه ای بر ارزشیابی کیفی آموخته های فراگیران ، مهدی فراهانی ، 1384 ، انتشارات : موسسه فرهنگی منادی تربیت
+ نوشته شده در یکشنبه هفدهم بهمن 1389ساعت 22:11 توسط صدیقه گذاری
|
به بهانه ي بيست و چهارمين سالگرد پر كشيدنت آخرين باري كه خداحافظي كردي و رفتي نوزده ساله بودي و تاب ماندن نداشتي . با اين كه دو سال از من بزرگ تر بودي ولي روحت خيلي بزرگ بود . حالا كه به آن روز ها فكر مي كنم از خود خجلم كه تو به چه مي انديشيدي ومن غافل از دنياي زيباي تو ! انگار همين ديروز بود كه در تاكسي نشسته بودم و راديو مارش حمله پخش مي كرد و عمليات كربلاي چهار را در سالروز ولادت حضرت زينب كبري ( س ) اعلام مي كرد . بعد از چند روز خبر دادند تو مفقود شده اي ، با مادر هرروز به طرف بيمارستان راهي مي شدم و به دنبال تو از پشت ميله هايبيمارستان در ميان مجروحين مي گشتم ، فكر مي كردم تو را پيدا خواهم كرد امّا غافل از اين كه تو دنياي ماديت را با چيز ديگري معامله كرده بودي . علي اصغر عزيز : شبي كه هراسان آمدي و گفتي اگر فرمانده سنم را از شما پرسيد بگوييد ............. و ما آن موقع بود كه فهميديم شناسنامه ات را دست كاري كردي . روزي صد بار خاطرات با تو بودن را مرور مي كنم ؛ و غير از حسرت چيزي عايدم نمي شود . هميشه تو را در خواب مي ديدم و دوست داشتم تو را به گوشه اي بكشم و برايت تعريف كنم در اين مدت كه نبودي بر ما چه ها گذشت . بالاخره بعد از پانزده سال مسافر حرم عشق را آوردند . تو سال ها در جزيره ي سهيل در خاك تفتيده ي عراق آرميده بودي ومن در خانه اي گرم و راحت كه تو برايم به ارمغان آورده بودي ، خفته بودم . خداوندا اين چه امتحان سختي بود كه ما را برايش آزمودي . اصغر جان : همسايه ها ، سرتاسر كوچه را آب و جارو كردند و همه براي آمدنت لحظه شماري مي كردند . محله در تكاپوي بي سابقه اي افتاده بود لحظه ي موعود فرا رسيد و تو سرافراز آمدي و همگان به دورت مانند كعبه ي دلها طواف كردند وهمه با عود و اسپند به استقبالت آمدندو يك صدا مي گفتند مسافر كربلا زيارتت مبارك . شب از نيمه گذشته بود كه پدر تورا به مسجد محل برد و شايدمي خواست دمي با تو بياسايد ، گويا آن شب چشمانمان به خواب نمي رفت ، نزديك سحر شده بود كه حاج محمد گفت برويد و استراحت كنيد فردا خيلي كار داريم امّاحتّي همسايه ها هم آن شب با خواب بيگانه شده بودند موكت پهن كرده بودند و منتظر بودند زائر كربلاي حسين عليهم السلام را از نزديك ببينند .آن ها هم معناي عاشقي را درك كرده بودندو برايشان مهم نبود كه اين زائر با ديگر زائرين فرق مي كند . آن شب تنها كسي كه راحت به خواب رفت ، مادر بود ، آخر دردانه اش را آورده بودند و مسرور از اين امتحان سخت ، رو سفيد بيرون آمده و فرداي قيامت خود راشرمنده ي مادر شهدا ، زهراي اطهر ( س ) نخواهد ديد.معناي آرامش آن شبش را بعد ها درك كردم خوش به سعادتش كه چنين شير مردي را پرورش داده بود و حالا هم هيچ ادعايي ندارد. ولي نمي انم چرا بعضي ها كه هيچ دركي از جنگ و دوري و انتظار ندارند حالا خود را مدعي مي دانند و زخم خورده ي اين نظام! عشق و وفاداري يعني « استخوان و يك پلاك » اين است معناي زيباي عاشق شدن و ذوب شدن در ولايت . عزيز خواهر ؛ با تو بيعت مي كنم تا در كسوت زيباي معلمي نداي آزادگيت را با صبر و شكيبايي به شاگردانم بياموزم و اين بچه هاي پاك و بي آلايش را آن چنان كه شايسته ي يك آينده ساز متعهد است بار بياورم . شهادت لاله ها را چيدني كرد به چشم دل خدا را ديدني كرد ببوس اي خواهرم قبر برادر شهادت سنگ را بوسيدني كرد به اميد روزي كه با لبخندقشنگت مرا نظاره گر باشي
+ نوشته شده در چهارشنبه هشتم دی 1389ساعت 23:37 توسط صدیقه گذاری
|
فضاي قصه : محيطي كه مي خواهيم در آن قصه بگوييم خيلي مهم است ، اگر فضايي خا رج از محيط درس باشد كه دانش آموزخود را خارج از درس ومشق فرض كند تأثير بيشتري در فراگيران دارد . البته بايد محيطي كه انتخاب مي كنيم ساكت و آرام باشد تا كودكان جذب داستان شوند. چيد مان نيمكتها بايد به گونه اي باشد كه همه قصه گو را ببينند تا بتوانند با او ارتباط ( چهره به چهره ) برقرار كنند. هنر قصه گو: قصه گو بايد مسلط برقصه باشد و باتوجه به قصه صداي خود را بالا و پايين كند . باتغيير لحن خود حس داستان را بهتر مي تواند القا كند.يكنواخت خواندن باعث كسالت وخستگي در شنوندگان مي شود. حركات دست و چشم : چون قصه گو نقطه ي تمرك افراد مي باشد ، قصه گو با حركت دست ها و چشم خود مي تواند توجه شنوندگان را به خود جلب كند و حالات هيجاني و عا طفي را نشان دهد. يك قصه گوي خوب بايد اين شرايط را بشناسد و در لحظه لحظه قصه به اين نكته توجه داشته باشد. نگاه خود را به طور يكسان بين افراد تقسيم كند او نبايد فقط به يك نكته نگاه كند همه ي آن ها را زير ديد نافذ خود داشته باشد. ايجاد انگيزه: قبل از خواندن داستان چون شنوندگان ما كودك مي باشند جهت ايجاد انگيزه اشاره اي هر چند جزئي به هدف قصه شود،سپس از آن ها بخواهيم براي آگاه شدن از بقيه قصه به آن گوش فرا دهند .بهتر است ا سم داستان برده نشود و خودشان در حين شنيدن ، اسم آن را حدس بزنند ولي به دوستان خود هم نگويند تا داستان تمام شود. انتخاب قصه : داستاني كه انتخاب مي شود تا آن جا كه ممكن است با روحيه ي كودكان آشنا باشد . همانطور كه براي جذا ب شدن يك كارتون شخصيت هاي دا ستان را از حيوا نات ا نتخاب مي كنند ما نيز قصه هايي را ا نتخاب كنيم كه از زبان حيوانات با شد كودكان حيوانات را دوست دارند و به راحتي با حيوانات داستان ارتباط برقرار مي كنند. تجزيه و تحليل : بعد از اتمام داستان كودكان را وادار به تفكر نماييم و از آن ها خواسته شود راجع به آن چه شنيدند به بحث و تبادل نظر بپردازندونظرات خود را راجع به شنيده ها ابراز نمايند. نتيجه گيري : از آن چه خوا نده اند بتو ا نند با را هنمايي قصه گو و با ا ستفا ده از رو ش بارش فكري نتيجه ي خوب و قابل قبولي را به دست بياورند.
+ نوشته شده در شنبه چهارم دی 1389ساعت 20:20 توسط صدیقه گذاری
|
به نام یگانه خالق هستی بخش مقدمه تکلیف در واقع فراهم کردن موقعیتهای مناسبی است که در آن دانش آموز به تقویت و بسط مهارتهای خود می پردازد که می تواند در کلاس درس ، مدرسه و یا منزل باشد . گرچه معلم هنگام ارائه ی تکلیف مستقیماً قصد ارزشیابی از دانش آموز را ندارد امّا به راحتی می توان تصور کرد که محصول این فعالیت هر چه باشد منبع مناسبی برای کسب اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش آموز است و همچنین بررسی تکالیف همراه با اظهارنظر معلم بر کیفیت کار می افزاید تکالیف درسی : تکلیف یکی از ابزارهای ارزشیابی مستمر در فرایند آموزشی است. ارزشیابی مستمر یا سازنده بخشی از فرآیند آموزش تلقی می شود به این معنا که ارزشیابی در جریان آموزش جاری است و معلم به طور مرتب با آن درگیر است. آن چه که ارزشیابی را پویا و سازنده می کند نحوه ی استفاده از نتایج آن است. معلم از تکلیف شب فراگیران ، نحوه ی انجام آن و میزان به کارگیری مهارت فراگیران از نقاط ضعف و قوت آنها اطلاع می یابد و می تواند رهنمودهای لازم را برای آن کاستیها و تقویت نکات مثبت ارائه نماید. در فرآیند آموزش داوری ارزشی معلم زمانی کامل می شود که قادر باشد تحلیلی درست از روند پیشرفت فراگیران داشته باشد و او را در گامهای بعدی یاری نماید. اطلاعات به دست آمده از فرایند تحلیل و بررسی خطاها ، دستمایه ارائه رهنمودهای مفید برای اصلاح و بهبود عملکرد دانش اموزان است. بنابراین رابطه نزدیک بین بازخورد و تکلیف شب مشخص می گردد. طراحی و تهیه تکالیف مناسب به دانش آموز کمک می کند تا خطاهایش کاهش یابد و موفقیتهایش در سفر یادگیری افزون شود . بر این اساس مفهوم تکلیف درسی گسترش می یابد و دیگر نمی توان آن را در پرسش تکراری و بازنویسی متون خلاصه کرد. در واقع طراحی تکلیف ، طراحی یک فرصت یادگیری برای دانش آموزانی است که نیاز ویژه آموزشی دارند و این نیاز با مطالعه عملکرد گذشته فرد و تحلیل خطاها و موفقیتهایش شناخته می شود. هریس کوپر یکی از پژوهشگران و دانشمندانی است که درخصوص تکلیف تحقیقاتی داشته است . وی تکلیف را چنین تعریف می کند: وظیفه ای است که معلمان برای دانش آموزان تعیین می کنند تا آنها را در ساعات خارج از مدرسه انجام دهند. نتایج تحقیق اهداف و تکلیف شب را در هفت مورد طبقه بندی نموده است. 1- تمرین به منظور افزایش سرعت، تسلط ، تثبیت و مهارت است. 2- شرکت فعال فراگیران در فعالیتها 3- رشد تخصصی به منظور پرورش حس سواد پذیری ، امانت و صداقت. 4- ایجاد روابط متقابل شاگرد با والدین 5- به منظور تعیین خط مشی و مقررا 6- ایجاد روابط عمومی بین والدین و فرزندان 7- ایجاد اخطار و آگاهی در زمینه ی انتظارات معلم از دانش آموز در زمینه مسائل درسی (قورچیان1381) «انواع تکلیف شب»
انواع تکالیف از نظر محتوا 1- تکالیف تمرینی: این نوع تکالیف مهارتها و دانشهای کسب شده را تقویت می کند. اکثر تکالیف تمرینی ، غیر تخیلی ، غیر خلاق و تکراری هستند . مؤثرترین نوع تکلیف تکالیفی هستند که در آنها از شاگرد خواسته شود آموخته های جدید را با روش شخصی به طور مستقیم به کار ببرند . مثلاً دانش آموزی که انواع گیاهان گلدار ، بدون گل ، دانه دار و بدون دانه را شناخته است به عنوان تکلیف تعدادی از گیاهان محیط اطراف خود را شناسایی کرده و در این طبقه بندی قرار دهد. 2- تکالیف آماده سازی: این نوع تکالیف جهت آماده سازی شاگردان برای روزهای بعد به کار می رود و معمولاً به صورت مطالعه کتب درسی ، مطالعه خارج از کتاب درسی ، جمع آوری اطلاعات و مواد قبل از کنفرانس ارائه می شود. هدف از ارائه این نوع تکلیف وارد کردن دانش آموزان به کسب زمینه8 مناسب اطلاعاتی جهت آماده شدن برای دروس و بحث روز بعد است. برای این نوع تکیف ابتدا باید رهنمودها و دستور العمل لازم را در مورد چگونگی و چرایی انجام وظایف کاملاً برای فراگیران روشن و مشخص نمود.
3- تکالیف بسطی-امتدادی: این نوع تکالیف شاگرد را به فراسوی کارها و فعالیتهای کلاسی سوق می دهد و موجبات یادگیری و ایده های فراگیران را در موقعیت های جدید فراهم می کند. مثلاً درسی که درباره ی بوعلی سینا است از فراگیران بخواهیم با مطالعه کتابها به مجلات و یا حتی مصاحبه با دیگران اطلاعات بیشتری درباره ی ابن سینا فراهم آورند. تکالیف بسطی امتدادی ممکن است چندین روز یا هفته به طول بینجامد . این نوع تکلیف بر تولید دانش تکرار و تکثیر آن استوار است.
4- تکالیف خلاقیتی : وقتی دانش آموز مفاهیم و مهارتهای کسب شده در کلاس درس را با هم ترکیب کند و در یک راه یا راه های جدید و متفاوت به کار بندد این نوع تکلیف را خلاقیتی گویند . مثلاً ساختن مدل یک مزرعه با چوبهای مستعمل بستنی ، یا حل مسئله ای خاص قدرت خلاقیت ، ابتکار شخصی ، تخیل و خود راهبری را در شاگردان پرورش می دهد. البته باید یادآور شد که این چهار نوع تکلیف همیشه به طور مجزا و منفک به شاگردان ارائه نمی شود گاهی ممکن است گرد برای حل یک مسئله از هر چهار نوع تکلیف برای خلق و بسط ایده خود استفاده نماید. به این ترتیب با ایجاد تنوع در تکالیف مختلف می توان موجبات تثبیت ، آماده سازی تداوم و خلق مفاهیم و مهارتهای را در فرایند تعلیم و تربیت فراهم ساخت.
« نمونه هایی از تکالیف از نظر محتوا» 1-تکالیف تمرینی: سؤالات و تمرینات ریاضی صفحه ..... را بنویسید. ( حل کنید) 2-تکالیف آماده سازی : درس جلسه آینده علوم درباره ی بازیافت و اهمیت آن است . شما می توانید با افراد خانواده درباره مفهوم بازیافت و اینکه اگر بازیافت نبود چه اتفاقی می افتاد بحث کنید و نتیجه را به کلاس بیاورید. 3-تکالیف بسطی- امتدادی: که به مدت یک هفته فرصت دارید اطلاعاتی که درباره ی کسر ها و چهار عمل اصلی آن آموخته را بنویسید. 4-تکالیف خلاقیتی : به نظر شما اگر تعداد زاویه ها، نوع آنها و تعداد اضلاع یک متوازی الاضلاع تغییر کند چه شکلی درست می شود دلیل خود را بنویسید.
مشق خلاق ماهیت فعالیتها و تجارب یاددهی – یادگیری، متاثر از رویکردهای انتخابی نظام آموزشی است. در این رابطه انتخاب رویکردهای جدید یاددهی – یادگیری که موجبات افزایش میزان تحقق هدفهای آموزش و پرورش و رشد مهارتهای زندگی، مهارت حل مسئله، تفکر انتقادی و خلاقیت را فراهم سازد و از سوی دیگر دانشآموزان تکالیفشان را با لذت انجام دهند، از اهمیت ویژهای برخوردار است. در تکالیف برای رشد خلاقیت، دانشآموز مفاهیم و مهارتهای کسب شده در کلاس را با هم ترکیب و در یک راه، یا راههای جدید و متفاوت به کار میبندد.. تکالیف خلاق ممکن است به صورت کتبی یا شفاهی یا انجام کاری، یا حل مسئلهای خاص باشد. این نوع تکلیف، قدرت خلاقیت، ابتکار شخصی، قدرت تحلیل و خودرهبری را در دانشآموز پرورش میدهد. معلمان با ارائه تکالیف خلاق، دانشآموزان را به ماورای کاری ترغیب میکنند که در کلاس درس آغاز شده است و آنان را به فعالیتهای انفرادی، یا تیمی و ابتکاری، ترغیب میکنند. به این نوع تکلیف کمتر میتوان به صورت یک تکلیف شب، نگاه کرد.یکی از خصوصیات تکالیف خلاق، تمرکز بر تولید چیزهای جدید و بکر است نه انجام تمرینهای زیاد و تکراری. تکالیف خلاق برمبنای یک مسئله یا یک طرح، طراحی میشوند و ممکن است دانشآموزان به طور انفرادی یا تیمی روی آنها کار کنند. ماهیت بدیع و نوآورانه این نوع تکلیف مانع از آن میشود که دانشآموزان از روی یکدیگر رونویسی کنند. ارائه تکالیف با رویکرد خلاقانه - قصهسازی، کامل کردن قصههای ناتمام، انتخاب عنوان برای قصه، نوشتن قصه با عنوان مشخص، نوشتن قصه با موضوع مشخص،قصهنویسی آزاد، نوشتن قصه برای عکسها و تصاویر، قصهنویسی گروهی. - بازی با کلمات، بازی با تصاویر و چیستانها، رسم کلمههای تصویری، بازی با اعداد و ماکتسازی برای یک دوره تاریخی، سبب میشود تا همه مهارتها در کنار هم رشد کنند. - با تحریک دانشآموزان به دیدن، شنیدن، لمس کردن، دستکاری کردن، کشف کردن و انجام آزمایش و بازیهای سازنده، خلاقیت تقویت میشود. داستانگویی و داستانخوانی راهحل کارآمدی جهت افزایش خلاقیت در دانشآموزان است. - دانشآموز ترغیب شود تا راه حلهای خلاق را به جای راه حلهای معمولی ارائه دهد. (تکلیف برای رشد نومایگی و ابتکار) - نوشتن مقالههایی به عنوان تکلیف مطرح شود که مستلزم خواندن چند منبع، ایجاد ترکیب خلاق از اطلاعات، یافتن تناقضها یا هماهنگیهایی در آثار بزرگ منتشر شده باشد. - فرآیندهای گوناگونی مثل ملاقات با سخنرانان، سفرهای کاوشگرانه در طبیعت و زندگی اجتماعی و مراکز مورد علاقه، مشاهده تصویر و مواد بصری و شنیدن، میتواند محیط رشد دانشآموزان را غنیتر کند. - به جای طرح مسائلی که یک راه حل دارد، دانشآموز را با ارائه 2 یا چند راه حل تشویق کند.(تکلیف برای رشد سیالی) بدون شک طراحی، تولید و ارزشیابی تکالیف غنیسازی شده برای مدارس فرصت مغتنمی خواهد بود تا توان تولید برنامه درسی را در مدارس با هدف غنیسازی فرهنگ آموزش بازیابند . چند توصیه مدت زمان لازم برای انجام تکالیف توسط فرزندتان را بشناسید مهمترین مطلبی که والدین باید بدانند مدت زمان مفیدی است که برای انجام تکالیف لازم است. این زمان برای سنین مختلف و بسته به شرایط دانش آموز متفاوت است. والدین هم باید شرایط سنی کودک را در نظر داشته باشند بطوری که کودکان و دانش آموزان پایههای ابتدایی را مدت زمان زیادی وادار به انجام تکالیف نکنند و هم شرایط دیگر مربوط به دانش آموز را. پاسخ ندهید راهنمایی کنید وقتی فرزندتان از شما کمکی برای انجام تکالیفش میخواهد اقدام به دادن پاسخ حاضر و آماده نکنید. بلکه او را راهنمایی کنید تا خودش بتواند به جواب مورد نظر برسد. به این ترتیب شما او را عادت میدهید که از تواناییهای خود استفاده کند و خلاقتر و فعالتر باشد. انجام تکالیف به فرزندتان کمک نخواهد کرد که آنها را بفهمد و از آن اطلاعات استفاده کند و نیز باعث نخواهد شد که وی به تواناییهایش اعتماد کند و دلگرم شود. فعال شدن دانش آموز در انجام تکالیف موجب میشود پاسخهایی را که خودش پیدا میکند بهتر به خاطر بسپارد تا حفظ پاسخهایی که شما به او دادهاید شرایط مناسب برای انجام تکالیف را مهیا کنید مکانی ثابت ، ساکت و از لحاظ نور وصدا و حرارت مناسب ضروری است. حتما از یک میز تحریر کمک بگیرید. تلویزیون را خاموش کنید و یا اتاق دیگری برای انجام تکالیف فرزندتان در نظر بگیرید. پخش برنامههای تلویزیونی که برای وی جذاب هستند و یا موجب کنجکاوی او میشوند حواس او را پرت خواهد کرد نتیجه کار را بررسی کنید زمانی که فرزند شما تکالیف خود را انجام داد حتما در حضور او آنها را بررسی کنید. میتوانید وقتی برای این کار اختصاص دهید و با کمک خود او تکالیف را بررسی کنید. مثلا میزان اشتباهات او را در رونویسی پیدا کنید و از او بخواهید اقدام به رفع آنها بکند. خلاصه تحقیق تکلیف درسی درواقع یکی از ابزارهای ارزشیابی مستمر از فرایند یادگیری می باشد. درواقع معلم آگاه به روند پیشرفت دانش آموزان خواهد بودو به او کمک می کند تاروش های تدریس خود را اصلاح کند .تکالیف از نظر محتوا عبارتند از : تکالیف تمرینی ، تکالیف آماده سازی ، تکالیف بسطی- امتدادی و خلاقیتی . معلمان با ارائه تکالیف خلاق ، دانش آموزا ن را به و رای کاری ترغیب می کند که از کلاس درس آغا ز شده و آنا ن را به فعالیت های فردی یا گروهی یا خلاقیتی تشویق می کند. ماهیت بدیع و خلاقانه در این نوع تکالیف باعث می شود که دانش آموزان نتوانند از روی یکدیگر رونویسی کنند . منابع 1- ارزشیابی کیفی توصیفی ( دکتر محمد حسنی ) 2- ارزشیابی کیفی توصیفی ( دکتر محمد حسن رادمنش ) 3- ارزشیابی در خدمت آموزش ( طاهره رستگار ) 4- غنی سازی تکالیف درسی ( دکتربهمن حوریزاد )
+ نوشته شده در شنبه چهارم دی 1389ساعت 20:1 توسط صدیقه گذاری
|
در راستای تقويت دو حس بينايى وشنوايى واستفاده صحیح ازاین دو نعمت الهی ( گوش و چشم ) با همکاری دانش آموزان پایه دوم كلاسم جشن خدا حافظ پاك كن را برگزار كردم. اين فعاليت را در فضايي آكنده از صفا و صميميت در يكي از پارك هاي شهرمان انجام دادم. مادران دانش آموزانم را هم دعوت كردم . در هنگام انجام فعاليت ، دانش آموزان با مادرانشان مشغول درست كردن كاردستي با وسائل دور ريختني از پاك كن با چه ذوق و شوقي شدند . درپايان از دستاوردهاي فراگيرانم نمايشگاهي برپا كرديم .افرادي كه براي تفريح به پارك آمده بودند ازاين كار خيلي لذّت بردند و دانش آموزانم مسرور از اين توانسته بودند با وسائل دورريختني كاري جديد را خلق كنند . فعاليت را اين گونه شروع كردم . وسایل مورد نیاز : پاک کن ، چسب مایع ، مقوا ، سوزن ته گرد و وسائل دور ريختني مراحل اجرای طرح : مرحله ی اول
یک هفته قبل از برگزاری برنامه ام دانش آموزان را درجریان کار قرار داده واز آن ها خواستم تعداددفعاتی که در هنگام تکلیف نوشتن از پاک کن استفاده می کنند را درپایان آن یادداشت نمایند .( توضیح دادم این موضوع تأثیری در روند فعالیت آموزشی عزیزان نخواهد داشت فقط سعی شودازتعداد دفعات استفاده از پاک كن کم کنند.) وروز جشن نیزپاک کن های خرد خود را همراه بیاورند. مرحله ی دوم سپس در روز موعود با استفاده از پاک کن های خود کاردستی درست کنند و در معرض دید همگان قرا دهند .
+ نوشته شده در جمعه سوم دی 1389ساعت 20:29 توسط صدیقه گذاری
|
|
|
